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图形创意设计在初中美术教学中的应用

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 图形创意设计在初中美术教学中的应用 作者:邵宇 陈悦帆 来源:《教师博览· 科研版》2016 年第 01 期 [摘 ; 要] 十三五规划明确提出了“创新”是打造发展的新引擎,是引领发展的第一动力。作 为国家发展根本的教育,加强创新机制亦是当务之急。图形创意的课程概念及教学方法从国外 引入我国已二十余年,现已成为中国各大专院校设计专业的一门重要专业基础课程。图形创意 与以往强调造型能力的美术教育和设计课程最大不同之处在于强调学生头脑的快速反应训练, 重视学生的思维创新能力培养。初中生思维活跃,他们的好奇心与创造力需要保护与引导,尝 试把图形创意的相应内容引入初中美术课程,不仅可以培养学生良好的艺术素质,而且还可以 使他们的想象力得到保护,创新能力得到大大提高。 [关键词] 图形创意;美术教学 一、初中美术教育中创造性思维的重要性 2011 版《义务教育美术课程标准》指出:“美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥 更积极的作用,为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。”[1] 素质教育成为当今教育的重心所在,对学生想象力、创造力的培养和美术学*过程中享受到乐 趣也变得更为重视。美术教育由于其独特的思维方式、丰富的想象力与具有实践性的创作过 程,在培养创新能力方面有着不可取代的独特作用。美国、英国、德国、日本等发达国家更是 把美术课程几乎等同于创造教育课程。因此,通过美术教育来培养下一代的创新能力是符合时 代发展与素质教育发展需求的。 值得注意的是,当今教育特别是家庭教育大多以积累知识和培养逻辑思维为主,创造性思 维特别是通过开发形象思维提高创造能力这方面往往被忽视,而学生的创造性形象思维正是创 新能力的核心所在,这是一种开创性的探索未知事物的高级复杂的思维,是一种有自己的特 点、具有创见性的思维。学生由于其理性思维尚未成熟,此时他们的创造性思维正是最为活跃 的时期,美术教育正好能利用这个特点。在美术创作中让学生进行多次思考,并在唤醒记忆的 同时,通过融入自身的理解创造出全新的想法,从而锻炼创造性思维。通过优质的具有开发性 的美术教育可以进一步提升学生创造性思维,更好地完成美术教育的职责。 二、初中美术创新教学的发展与现状分析 20 世纪 90 年代初期,西方现代教学理念重新融入中国。西方教育强调审美教育的重要性 并注重教学过程的感受,这使得中国教育界开始关注学生培养的精神层次,但此时中国学生美 术教育仍然是较为保守与狭义的,大多是以传授式、程式化、注入式等限制性教育为主要的教 学模式进行。一味地灌输一些绘画的规律与方法使学生无法自主地进行思考,单调的你画我 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学,让大部分学生难以对美术课程产生实质性兴趣,同时也抑制了学生天真的天性与个性,使 其慢慢失去了最为宝贵的创造力。这种现象应该重视,并在教学中加以改进。 (一)参考较发达国家美术创新教育现状 由于“应试教育”的盛行,在很长一段时间里,中国的美术课程并不受重视,甚至部分学校 连最基本的美术课时都难以保证,很多美术教师更是“身兼数职”,同时担任语文、数学等与升 学率密切相关课程的任课教师。但令人欣慰的是,*年来国家越来越注重素质教育,注重学生 的全面发展。中国在美术教育上改变的决心是巨大的,尤其是儿童的美术教育,体系变得更为 完备,涉及面更为广范,也开始注意创造性思维的训练。但是对比其他发达国家,中国美术教 育毕竟起步较晚基础较弱,虽然也存在优势之处,然而综合来说,很多方面仍然与教育发达国 家存在着一定的差距。发达国家美术教育注重学生自主思维与创新能力的培养,也注重美术与 其他相关学科发生学术关系。 比如美国针对儿童的美术课程就具有一定优势。首先,学生拥有足够的自主思考时间,课 堂内更是配备了大量参考资料供学生阅读,甚至还配备了电脑供学生上网收集相关资料。课堂 环境则是轻松自在的,自由交流在这样的课堂里是被允许的。再者,小班式的教学模式使师生 间的交流得以保证,教师随时都能掌握学生的学*进度,如遇困难则会及时给予帮助。遇到师 生意见不一时,学生并不会直接采纳教师的意见,而是与之进行讨论。教师的示范总是点到为 止,往往只会示范工具的使用方法和一些技术的实际操作,更会提醒学生动手时要表现出自己 的特点,不要一味模仿。[2] 特别值得关注的是,美国美术训练并不局限于美术课程本身。从 开学时制作自我介绍的展示到历史课上设计国家名称与国旗,再到生物课上绘制细胞立体结 构,美术训练与创新教育无处不在。美国儿童都擅长用绘画或美术技巧做各种个人表述与学术 表达,因为美术课程是从他们上幼儿园时就存在于每日生活之中的重要学*内容。[3] 同样是东方文化,同样有升学压力,对比下中日初中美术教学内容,可看出两国都是根据 初中学生身心特点来制定课程内容的。《新课标》指出,中国初中美术教育目标为“综合· 探 索”,并注重创新能力的培养,日本也大体相同。不同的是中国初中美术课程大多在教室中进 行,难以脱离绘画本身。例如 2014 年底在全国教学观摩活动中夺冠的“我给同桌画漫画”一 课,课堂气氛轻松,突破了传统美术课枯燥的缺点,但仍然以学*老师绘画技法为主要目的。 日本则是更注重学生的自主实践,从而提升创新能力。日本中学美术课程内容丰富,除传统绘 画训练以外,更有工艺美术、立体造型、手工制作等内容。在日本的中小学校中有为美术课而 专门准备的教室,其中不仅配备了基本的绘画工具,更有泥瓦工具、木工工具等,为的是便于 学生创意地发挥。在整个美术教学过程中教师和学生都具有很大的灵活性与自主性。教学场 所、内容与具体形式可由教师自行选择,而完成作品时所用的工具、材料、表现形式则是由学 生选择。学校甚至联系政府提供项目让学生在尝试、体验、实践中思考,展开想象,最终完成 电脑中的作品,以此来体会创造过程中的喜悦。另外,为了开展更生动、有效的美术课程,学 校



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