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初中数学教学中学生反思能力培养研讨_论文

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初 中数 学 教 学 中学 生 反 思 能 力 培 养 研 讨  作 者 /芦静 慧  河南省洛阳嵩县城关镇第一初级中学   著名数学大师弗 赖登塔尔 曾说过 “ 反思是数学 思维活动  的核心和 动力 ”,现在 新课改后 的   数学课 程标准》要 求 :   通过学 *数学 ,让学生 在学* 的过 程中逐步 形成反思意识 .   培 养学生 独立思考和大 胆质疑 的良好 学 **惯 。这些都充 分  说 明了反 思能力在数学 学* 中的重要 性 。在数学 的学 *过程  中 ,由于数学 自身 的抽 象性、推理严谨 性、语言 学术性 以及  证 明的探索性 , 从 本质上 决定了初 中生 在思维上 的局限性 ,   因此 ,必须经过 多次推 敲、深入研究 ,才能准确掌握 所学 的  数学知识 。   一 三 、提 高学生反思能力 的有效措 施  l 、利 用提纲 课前 预 *,培 养学 生反思 *惯 。对 课程进  行预 *是 学生对知识 进行初步学 *的有效办 法 ,尤其是数学  教学 中,教 师可 以在上课 之前指 出本节课要讲 的内容、重难  点、基本要 掌握 的理论知 识有 哪些 等 ,让学生有 一个初步 的  认 识 ,引导学 生在预 *的反思训练 中 ,逐渐形成 良好的学 *  *惯 。‘   2 、构造 问题情 境 ,强化学 生反思 意识 。趣 味教 学一直  、 反思 能力对数学学 *的重要意义  反思能力在数 学学* 中有着关键性 的引导作 用 ,很多 中  发学 生的反思 行为 ,这样他 们在反 思与 总结 的过 程 中,能够  学的数学 教师一 味强调培养 学生思维能 力 ,但初 中数 学不 同  发挥独立 自主性 的解题意 识。   于小学数 学 ,初 中学 生通常无法 一次性就 能掌握所学 的新知  3 、注 重 *题剖析 ,可 进行解 题思 路、结论 倒推 、题设  识 ,这时 必要 的反 思 ,重新 回顾所 学* 的知 识 ,在这个 重新  延伸 三个方面进行 反思能 力培 养 的引导 。培养学 生审题时抓  审查 的过 程中 ,学 生可 以巩 固知 识、强化解题 能力 ,从 而提  住主要条 件 ,同时注意发 掘隐含条件 ,确定解题 思路 ,引导  高学 *效率 。可见 .反 思是 中学 生在 学 *过程 中一种必不 可  学生 的思维方 向。反思解题可 以让学生勤 动脑 ,在反 思 中掌  少的学 **惯 ,是对知 识理解 的一种升华 。反 思有助于构 建  握多种解题 方法 。   全 面的学 *结 构 。反思 是一个对知 识再审查 的过 程 :反思 有  4 、师 生 间加强交 流 ,充分 发挥 教师 的引导 作用 。通常  助 于探索蕴藏 在基本 的表层理论知 识下 的更加 抽象 的数学 思  的课堂提 问是学生 与教师交流 的最直接 的方式 ,若学 生 回答  想 方法 :反思 有助于优化 思维能 力。反思是对 自身学 *、综  不出老师 提的 问题 ,老师要 引导学生思考 ,在思维碰 撞中点  合 思维能力进 行完善 的有效途径 。在 反思 的过程 中 ,学生 完  燃学生 的智慧 火花 , 让 学生及时反思 自己的不足 ,及时调整 。   成 了对 问题的全方面思考 .会让思路更加开 阔 。   综 上所述 ,初 中学生 的数学反 思能力的培养不仅 要靠教  师 的正确指 导 ,更需要 学生 自身 的积极主动 的学 *。教师 在  各 个教学环 节 中要注重 强化学生 的反思意识 ,指导反 思的技  在初 中数 学的学 *过程 中 ,影响学生反 思能力培养 的因  巧 ,培养学生 形成 良好 的反思 *惯 和善于探 索的数学 学*思  素有很 多 ,主要可 分为两类 :内在 因素 和外在 因素。 内在影  维 。结合 国内的素质教 育 的开展情 况 ,严格 按照  数学课 程  响 因素 通常包括 学生 自身 的学*能力 、知 识结构 、心 理 因素  标准  提 出的培养学生 反思能力 的要 求 ,培养 出适应现代 化  都被 视为一种 非常有效 的教学方式 ,针 对枯燥 的数学公式 ,   教师 可设定具体 的情境 ,让 学生能够集 中注意力 、思维活跃  起来 。教师根 据学生 的认 知特点 ,构造 恰 当的问题情境  激  二 、影 响初 中学生数 学反 思能力的主要 因素  等 ,外在 影响 因素 则是指学 *环境 、同学 之 间的相互 影响 以  教 育和发展 、具备 独立 思考解决 问题 能力的优质人才 。   及学校 教学环境等 。影 响学 生数学学 *反 思能力形成 的 因素  表现在下 列几个方面 :   参 考 文献  [ 1 ] 陈仁胜 . 运 用 解题 反 思 优 化 数 学 思 维 能力 [ J ] . 数 学 通 报  1 、教 师 的 教 学 指 导 方 法 。 一 般 来 说 教 师 在 课 堂 上 教 授  0 0 2( 9).   知识 时 ,对 基本理 论、概念 类的 内容讲解 都很详细 ,但在解  2 决具体 问题 时并不注重 问题 的解题 思路 , 过 于强调解题 的 “ 简  [ 3 ]   莘建 军 . 初 中数学教 学 中学 生反 思能 力 的培 养研 究 [ D ]   便方法 ” ,很少给 学生演示 多种 解题思路 ,让学生没 有反思  内蒙古师范大 学,2 0 0 8 .   学 *的机 会 ,导致 学生无法在 反思 的过程 中加深对知 识的理  解 和延伸 。   [ 2 ] 涂荣 豹 . 试论 反思性数学学 *[ J ] . 数学教育学报 , 2 0 0 0 ( 4 )   2 、教 材对理 论知识 的呈 现方式 。教科 书和辅 导类 资料 



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